مقدمه

البته شمار فزایندة مطالعات و نشریات مربوط به بیکاری جوانان شاهدی است بر افزایش آگاهی در مورد اهمیت این مسئله که بیکاری جوانان بیش از همه در شرایط سخت زندگی جوانان بیکار و پیامدهای اجتماعی و فرهنگی متعدد آن پدیده انعکاس یافته است. علائم و شواهد نشان می‌دهد که این مسئله در سال های آینده هم ادامه خواهد داشت. انقلاب فنی که در دهه های اخیر در کشورهای صنعتی دارای اقتصاد بازار رخ داده است، باعث تغییرات عظیمی‌در سطح و نوع مهارتهای مورد تقاضای بازار کار گردید. بسیاری از محققان بر این عقیده اند که دیر یا زود چنین تغییراتی در کشورهای در حال توسعه و به ویژه آن دسته از کشورهایی که از لحاظ اقتصادی مستقیماً با کشورهای صنعتی در ارتباط هستند نیز تکرار خواهد شد.

هر چند ممکن است ادعا شود که تکنولوژی های نو در دراز مدت باعث افزایش فوق‌العاده در تولیدات صنعتی – همراه با افزایش بی سابقه در اوقات فراغت و شرایط بهتر زندگی افراد و جوامع – خواهد شد، اما در این مطلب نیز شکی وجود ندارد که اولین تأثیر این تکنولوژی ها این است که صدها هزار کارگر را از بازار کار اخراج کرده و جذب نسل جدید را به جهان کار مشکل و مشکل تر می‌سازد. این اثرات اولیه انقلاب فنی توسط اثر دورانی بحران اقتصادی که با بی ثبات کردن بازار کار و آشفته ساختن چشم انداز آینده باعث وخامت اوضاع می‌گردد، تشدید می‌شود.

متأسفانه به نظر می‌رسد که هیچ احتمالی برای تغییر بنیادین این وضعیت در آینده وجود ندارد. بر عکس، بعضی مطالعات نشان می‌دهد که لااقل در کشورهای در حال توسعه وضع از این نیز بدتر خواهد شد.

اگر چه احتمال هیچ گونه تغییر بنیادینی وجود ندارد، لااقل برای جلوگیری از گسترش بیکاری جوانان در آینده و نیز کاهش اثرات زیان آور آن بر جامعه و افراد،‌کارهایی می‌توان و می‌باید انجام داد.

فهرست مطالب

پیشگفتار……………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۳

بخش اول:………………………………………………………………………………

علوم اجتماعی و مشکل بیکاری جوانان……………………………………………………………. ۵

۱- اهمیت موضوع در علوم اجتماعی منطقه ای و نکات کلی آن………………………….. ۶

۲- مسائل نظری و روش شناسی…………………………………………………………………….. ۸

جوانان و پایگاه طبقاتی…………………………………………………………………………………… ۹

مفهوم بیکاری جوانان……………………………………………………………………………………. ۱۰

بخش دوم:………………………………………………………………………………

علل و پیامدهای اقتصادی – اجتماعی و فرهنگی بیکاری جوانان………………………….. ۱۴

۱- علل بیکاری جوانان………………………………………………………………………………….. ۱۵

۱-۱- رشد شدید جمعیت، بحران اقتصادی و تغییر و تحول تکنولوژیکی………………. ۱۵

آسیا…………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶

آمریکای لاتین و حوزه کارائیب………………………………………………………………………. ۱۸

کشورهای عربی……………………………………………………………………………………………. ۱۹

آفریقا………………………………………………………………………………………………………….. ۲۰

۱-۲- جدایی بین جهان آموزش و جهان کار…………………………………………………….. ۲۳

اروپا……………………………………………………………………………………………………………. ۲۴

کشورهای عربی……………………………………………………………………………………………. ۲۶

- تضاد بین انتظارات و فرصت ها……………………………………………………………………. ۲۶

۱-۳- عوامل اجتماعی و فرهنگی…………………………………………………………………….. ۲۸

الف : پایگاه اجتماعی جوانان………………………………………………………………………….. ۲۸

ب :‌جزم اندیشی ها و قضاوتهای ارزشی منفی در مورد توانایی جوانان برای کار…………. ۳۰

ج: فساد و نظام قیم مآبانه در بازار نیروی کار……………………………………………………. ۳۰

د: نگرش های جوانان نسبت به کار…………………………………………………………………. ۳۰

۲- پیامدهای فرهنگی – اجتماعی بیکاری جوانان………………………………………………. ۳۳

۲-۱- فروپاشی فرآیند عادی جامعه پذیری جوانان – حاشیه ای شدن و

اشکال جایگزینی جامعه پذیری……………………………………………………………………….. ۳۳

۲-۲- رویاروی جوانان با خودشان…………………………………………………………………… ۳۴

از شکست و خودتباهی تا رشد و خلاقیت شخصی……………………………………………. ۳۴

۲-۳- خانه و خانواده خود شخص: هدفی که باید به تأخیر بیفتد………………………….. ۳۵

۲-۴- فرار، ترک خانه، رفتن به جاهای دیگر: مهاجرت………………………………………. ۳۶

۲-۵- خرابکاری، بزهکاری – روسپی گری……………………………………………………… ۳۷

۲-۶- پیامدها و عکس العمل های دیگر: ادامه تحصیلات ، ملحق شدن به ارتش، اشتغال

آزاد و توسعه فرهنگی جایگزین………………………………………………………………………. ۳۸

توصیه های عمومی……………………………………………………………………………………….. ۴۰

۱- نیاز به رهیافتی چند رشته ای…………………………………………………………………….. ۴۰

۲- نیاز به رهیافتی تطبیقی……………………………………………………………………………… ۴۲

 

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 372

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

طرح تحقیق

بیان مسئله

 مهاجرت و تغییرات سکونتی بهمراه کاهش جمعیت در مبدأ و افزایش آن در مقصد است که همراه آن تعییرات اجتماعی ، اقتصادی و فرهنگی در ابعاد مختلف شکل می گیرد.

این تحقیق بر آن است تا بررسی نماید مهاجران و عوامل گرایش آنان به نوعی از فعالیت و اعمالی که در اجتماع عرف نبوده و به طرقی ناهنجاری بوجود می آورد ، عواملی که براثر تغییرات جغرافیایی محل زندگی تغییرات اجتماعی را در شهر تهران بوجود آورده این جمعیت از گوشه و کنار کشور در شهر تهران متمرگز شده  تنوع جمعیتی را بوجود می آورند . جمعیتی که بنا به دلایلی خانه و کاشانه خود را در زادگاه بومی و کوچک خود رها کرده و با انگیزه و اهداف خاص و یا در اثر ناملایمات اقتصادی و اجتماعی با گرایش به انحرافات اجتماعی در کلان شهر تهران سکنی گزیده اند.

چگونگی گسترش و تمایلات فردی و اجتماعی مهاجران در انتخاب جغرافیای سکونت و ارتباط اجتماعی و یا تصادفی آنان به انحرافات در محل سکونت و پراکندگی جرم های غالب در شهر تهران از عمده اهداف تحقیق بوده و سعی دارد تا بررسی کند چه درصدی از زندانیان در شهر تهران مهاجران روستایی هستند و مکان یابی آنان را با جرم و انواع آن بسنجد.

یکی از جنبه های مورد بررسی در خصوص مهاجرت ، بررسی چگونگی کشیده شدن مهاجرین به سوی نوعی از فعالیتها و اعمالی است که از نظر اجتماعی ، به دلایل مختلف و از نظر مقررات ، انحراف اجتماعی تلقی می شود. یکی از حوزه های تحقیق در مورد انحرافات اجتماعی ، بررسی توزیع جغرافیایی انحرافات اجتماعی است ، در این بررسی یکی از جنبه های مطالعه بررسی مبدأ مهاجرین و تمایل آنها به نوعی از انحرافات اجتماعی است که می تواند ریشه در شرایط زیست محیطی ویژگیهای اجتماعی اقتصادی داشته باشد.

فهرست مطالب
عنوان                                                                         صفحه

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

فصل اول ۱- طرح تحقیق

۱-۱- بیان مسئله ………………………………………………………………………………….

۱-۲- اهمیت موضوع تحقیق …………………………………………………………………

۱-۳- هدف های تحقیق ……………………………………………………………………….

۱-۳-۱- اهداف کلی …………………………………………………………………………….

۱-۳-۲- اهداف تحقیقی ……………………………………………………………………….

۱-۴- پرسش‌های اصلی تحقیق ………………………………………………………………

۱-۵- پیش فرض ها و فرضیه‌های اصلی تحقیق ……………………………………….

۱-۶- پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………………..

۱-۶-۱- سوابق پژوهشی ……………………………………………………………………….

۱-۷- قلمرو تحقیق ………………………………………………………………………………

۱-۷-۱- قلمرو مکانی …………………………………………………………………………..

۱-۷-۲- قلمرو زمانی …………………………………………………………………………..

۱-۸- روش تحقیق ………………………………………………………………………………

۱-۸-۱- معرفی روش تحقیق ………………………………………………………………..

۱-۸-۲- جامعه آماری ………………………………………………………………………….

۱-۸-۳- روش نمونه‌گیری ……………………………………………………………………

۱-۸-۴- شیوه گردآوری اطلاعات ………………………………………………………….

۱-۸-۵- ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………..

۱-۸-۶- شیوه‌های تجزیه و تحلیل یافته‌ها…………………………………………………

۱-۹- محدودیت‌های پژوهشی ……………………………………………………………….

فصل دوم

چارچوب نظری پژوهش ………………………………………………………………………

مهاجرت ……………………………………………………………………………………………..

مهاجرت های روستایی و پیامدهای آن ……………………………………………………

دیدگاه‌های عمده مهاجرتی …………………………………………………………………….

۱- دیدگاه اقتصادی ………………………………………………………………………………

۲- دیدگاه اجتماعی ………………………………………………………………………………

۳- دیدگاه سیاسی …………………………………………………………………………………

۴- دیدگاه سیستمی ………………………………………………………………………………

نظریه‌های مهاجرتی ………………………………………………………………………………

نظریه روانشناسی …………………………………………………………………………………

نظریه لاری ماستاد…………………………………………………………………………………

نظریه اورت. س. لی………………………………………………………………………………

نظریه زیف یا جاذبه‌های مهاجرتی ………………………………………………………….

نظریه آرتو- لوئیس ………………………………………………………………………………

نظریه تو دارو ………………………………………………………………………………………

نظریه بایری …………………………………………………………………………………………

نگرش‌های جهانی به تعاریف و مفاهیم شناخت شهر از روستا ……………………

ویژگیهای روستایی در برابر ویژگیهای شهری …………………………………………..

شهر و مهاجرتهای روستایی …………………………………………………………………..

تغییراتی که در وضعیت اجتماعی، اقتصادی و سیاسی مهاجران و جامعه بوجود

می آید ………………………………………………………………………………………………..

عدم توسعه کشاورزی و مهاجرتهای روستایی …………………………………………..

اکوسیستم شهری و اکولوژی فقر شهری ………………………………………………….

نظریه های موجود در زمینه شهر گرایی در کشورهای جهان سوم ……………….

علل مهاجرتهای روستایی به شهر ……………………………………………………………

شهرنشینی و تغییرات فرهنگی ……………………………………………………………….

نظریه پیتر مارکوز در برابر نظریه‌ دوگانگی شهر  ………………………………………

نظریه‌های سنتی و تفاوتهای بین جامعه روستای و شهری ………………………….

اکولوژی اجتماعی شهرها- جغرافیایی اجتماعی شهرها ………………………………

مفاهیم و ارزشهای اکولوژی شهری …………………………………………………………

جمعیت ………………………………………………………………………………………………

محیط …………………………………………………………………………………………………

جدایی گزینی اکولوژیکی ………………………………………………………………………

عوامل محیطی ……………………………………………………………………………………..

عوامل انسانی ………………………………………………………………………………………

فصل سوم

نظریات اکولوژیکی جرائم شهری ……………………………………………………………

خشونت های شهری …………………………………………………………………………….

مطالعه خشونت‌های شهری از دید اکولوژیت‌ها …………………………………………

اکولوژی اجتماعی خشونت های شهری ………………………………………………….

تحول شتابان جمعیت شهرها ………………………………………………………………….

مقایسه شهر و روستا از دیدگاه آسیب‌شناسی …………………………………………….

کودکان خیابانی ……………………………………………………………………………………

تخصیص بودجه برای آنان …………………………………………………………………….

مشکلات جمع‌‌آوری کودکان خیابانی ………………………………………………………

مشخصات کودکان خیابانی …………………………………………………………………….

عوامل مؤثر در گسترش پدیده…………………………………………………………………

بررسی وضعیت کودکان خیابانی………………………………………………………………

مجرمیت و بزهکاری …………………………………………………………………………….

ویژگیهای جمعی ………………………………………………………………………………….

جوانان بزهکار ……………………………………………………………………………………..

عوامل بزهکاری کودکان و نوجوانان ………………………………………………………..

اثر فقر در کجرویها ……………………………………………………………………………….

تأثیر مسکن در بزهکاری نوجوانان ………………………………………………………….

ساکنان منزل ………………………………………………………………………………………..

وضع ظاهری منزل ……………………………………………………………………………….

ارزش مسکن ………………………………………………………………………………………

طبع مسکن ………………………………………………………………………………………….

تحقیقات در شیکاگو………………………………………………………………………………

منطقه مسکونی و نوع مسکن …………………………………………………………………

همسایگان و نقش جرم زائی آنان ……………………………………………………………

بزهکاری گروهی و ارتکاب جرم سازمان یافته ………………………………………….

تبهکاری گروهی در تهران …………………………………………………………………….

وضعیت جرم و جنایت در کشور ……………………………………………………………

جرم و جنایت در شهر تهران ………………………………………………………………….

گفتگوی اجتماعی با دکتر کیانوش‌ هاشمیان ……………………………………………..

انواع جرم…………………………………………………………………………………………….

جرم و بزه (تعاریف، مفاهیم، دیدگاهها) …………………………………………………..

تعریف جرم از منظر جامعه شناسی …………………………………………………………

انواع بزه بهمراه نمودارها ……………………………………………………………………….

مجرمین اتفاقی و حرفه‌ای ……………………………………………………………………..

تبیین انحراف و نظریات مختلف دربارة آن ………………………………………………

تئوری زیست شناختی انحراف ………………………………………………………………

۱- تئوری لوبروزو ……………………………………………………………………………….

۲- تئوری دی تولیو ……………………………………………………………………………..

۳- به کین برگ ……………………………………………………………………………………

تعارض بین سه لایه شخصیت ………………………………………………………………..

هانی ایزنگ …………………………………………………………………………………………

تبیین‌های جامعه شناختی ………………………………………………………………………

رفتارهای انحرافی از دید مرتن ……………………………………………………………….

ادوین ساترلند ………………………………………………………………………………………

نظریه معاشرتهای ترجیحی ساترلند …………………………………………………………

نظریه پیوند افتراقی ساترلند ………………………………………………………………….

نظریه انتقال فرهنگی شاد و وملکی (نظریه مکتب شیکاگو) …………………………

فصل چهارم

سیاستهای مهاجرتی و برنامه‌ریزی شهری ………………………………………………..

آینده‌نگری شهرنشینی و مهاجرت …………………………………………………………..

پیشگیری جرائم و شهرنشینی ………………………………………………………………..

پیشگیری از جرم …………………………………………………………………………………

اهمیت شهرنشینی در ارتکاب جرم …………………………………………………………

مبارزه با بزهکاری ………………………………………………………………………………..

سیاست پیشگیری …………………………………………………………………………………………

پیشگیری موضعی ………………………………………………………………………………..

پیشگیری اجتماعی ……………………………………………………………………………….

پیشگیری هماهنگ ……………………………………………………………………………….

نقش مأمورین انتظامی در پیشگیری از جرائم …………………………………………..

راهکارهایی برای پیشگیری ……………………………………………………………………

رهنمودهای سازمان ملل متحد برای پیشگیری از بزهکاری نوجوانان …………..

معیارهای یک جامعه سالم ……………………………………………………………………..

شناسنامه تهران …………………………………………………………………………………….

شهر تهران …………………………………………………………………………………………..

تاریخچه و تحولات شهرنشینی در تهران …………………………………………………

تهران بزرگ …………………………………………………………………………………………

وضعیت آب و هوا ………………………………………………………………………………..

مشخصات جمعیت تهران ………………………………………………………………………

جغرافیای انسانی ………………………………………………………………………………….

سواد تهرانی‌ها ……………………………………………………………………………………..

اقتصاد تهران ………………………………………………………………………………………..

فصل پنجم

تجزیه و تحلیل موضوع …………………………………………………………………………

فصل ششم

جمعبندی، نتیجه گیری و ارائه پیشنهاد ……………………………………………………

 

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 382

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

طرح مسأله
مرگ و میر یکی از مؤلفه‌های اصلی جمعیتی است که نقش مهمی در تعیین رشد جمعیت ایفا می‌کند. بنابراین انسانها از دیر بازتلاش کرده اندتا با کنترل این مولفه ، کنترل رشد جمعیت را تا حدودی در اختیار خود داشته باشند. سیاست جمعیتی در مورد مرگ و میر، همیشه و درهمه جا بدینگونه بوده است که میزان مرگ و میر به حداقل رسانیده شود. در رابطه با همین موضوع زنجانی این چنین می گوید؛ «هر چند که نمی توان نقطه شروع تفکر انسان در باره مرگ را تعیین کرد، لیکن به حکایت یافته های باستان شناسی و اسناد مذهبی می توان بر این نکته تاکید گذاشت که تلاش برای درک اسرار مرگ و چگونگی آن از نخستین موضوعات مورد توجه انسان بوده است، شاید به همین دلیل است که در جمعیت شناسی نیز، مطالعه علمی مرگ  و میر پیش از سایر موضوعات مورد توجه بوده است».(زنجانی،۵۷:۱۳۷۹)
اهمیت موضوع
تغییرات  رشد جمعیت ارتباط تنگاتنگی با تغییرات سطح مرگ و میر دارد. به اعتقاد پولارد «برجسته ترین رویداد جهان در نیم قرن اخیر افزایش بی سابقه جمعیت بوده که عمدتا به علت کاهش چشمگیر درمیزان مرگ و میر می باشد. لکن این کاهش در میزان مرگ و میر برای تمام گروه های سنی به یکسان روی نداده است»( پولارد۹۸:۱۳۸۰). میزان مرگ ومیر کودکان ، در دورانهای مختلف، تحولات متفاوتی به خود گرفته است،به طوری که در گذشته به علت عدم امکانات بهداشتی و پزشکی، مرگ و میر کودکان (زیر ۵ سال) در سطح بسیار بالایی بوده است، اپیدمی های مختلف و امراض گوناگون باعث مرگ و میر کودکان زیادی می شد.ولی رفته رفته با پیشرفتهای علم پزشکی و خدمات بهداشتی  و درمانی، میزان های مرگ و میر کودکان رو به کاهش نهاده است، هم اکنون این میزان در کشورهای پیشرفته صنعتی، خیلی کمتر از کشورهای در حال توسعه است.

فهرست مطالب

صفحه

فصل اول
مقد مه………………………………………………………………………………………………………..

طرح مساله…………………………………………………………………………………………………..

اهمیت مو ضوع…………………………………………………………………………………………….

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………….
فصل دوم

تحولات جمعیت جهان…………………………………………………………………………………..

تحولات جمعیت ایران……………………………………………………………………………………

تحولات مرگ و میر در جهان…………………………………………………………………………..

تحولات مرگ و میر در ایران……………………………………………………………………………

ویژگیهای جمعیت شناختی شهر میانه…………………………………………………………………
فصل سوم

الگوهای تئوریک مرگ و میر کودکان………………………………………………………………….

الف) تئو ریهای مر بو ط به مرگ و میر کو دکان ………………………………………………….

۱- چار چوب موسلی و چن……………………………………………………………………………

۲- چارچوب تحلیلی دونالد دبلیو- ماتسون و همکاران…………………………………………..

۳- تئو ریهای تغییرات اجتماع در سطح کلان……………………………………………………….

۳-۱- تئو ری مدرنیزاسیون……………………………………………………………………………….

۲-۳- تئوری طبقه بندی جنسی ………………………………………………………………………..

۳-۳- تئوری وابستگی…………………………………………………………………………………….

ب) علل و عوامل موثر بر مرگ و میر…………………………………………………………………

پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………………..

تعدادی از مطالعات انجام شده در ایران………………………………………………………………

تعدادی از مطالعات انجام شده درجهان……………………………………………………………….
فصل چهارم

روش تحقیق………………………………………………………………………………………………..

شیوه نمونه گیری…………………………………………………………………………………………..

فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………………

متغیر وابسته…………………………………………………………………………………………………

متغیر های مستقل…………………………………………………………………………………………..

تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای مستقل…………………………………………………………
فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………

۱-توصیف داده ها…………………………………………………………………………………………

۲-تبیین و تفسیر داده ها………………………………………………………………………………….

روش رگرسیون لو جستیک……………………………………………………………………………..

روشهای ارزیابی نیکویی برازش………………………………………………………………………..

نتیجه مدل ابتدایی………………………………………………………………………………………….

مدل نهایی روش رگرسیون لو جستیک……………………………………………………………….

مقایسه مدل های متفاوت…………………………………………………………………………………

روشهای نیکویی برازش مدل نهایی رگرسیون لو جستیک………………………………………..
فصل  پنجم

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع

 

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 375

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه

این تحقیق از یک مقدمه و چهار بخش تشکیل شده است که هر یک از بخش ها نیز به فصول مختلف و فصول نیز به مباحث متعدد تقسیم شده است.

در بخش اول زمینه ها و عرصه های نفوذ فرهنگ غرب را بیان نموده ، نفوذ فرهنگ غرب را بر جوامع عربی از طریق تاثیر بر ادبیات عربی بررسی خواهیم کرد.

همچنین نقش موسسات فرهنگی آموزشی و رسانه ای در دوره معاصر به عنوان عوامل نهضت ادبی و زمینه ساز الگوبرداری بی حد و مرز از ادبیات غرب در ادبیات عربی و در نتیجه نفوذ فرهنگ غرب در جوامع عربی را مورد بررسی قرار خواهیم داد. لازم به ذکر است نام «عرب» ،‌ملت های بسیاری را در بر می گیرد. ولی در این پایان نامه ، بیشتر به مصر و آن بخش از شام (یا به اصطلاح نویسندگان اروپایی «سوریه جغرافیایی» که امروزه به نام سوریه و لبنان شناخته شده است نظر خواهیم داشت.

در این باره که چرا مصر و شام ، پیشگام جنبش عرب بوده اند در بخش نخست ، سخن خواهیم گفت.

در بخش دوم مکاتب ادبی وارد شده در ادبیات عرب معاصر را مطرح نموده، خواهیم گفت توزیع و گسترش مکاتب ادبی غربی بر جوامع عربی از جمله عوامل موثر در ایجاد گفتمان های ادبی و فضا سازی برای تولید آثار ادبی در چارچوبه وارد شده از دنیار غرب بوده است.

شایان ذکر است شناخت ادبیات معاصر عرب بدون شناخت ادبیات معاصر غرب غیر ممکن بوده و اثبات فرضیه های این تحقیق و نیز بررسی نقش مسیحیان در انتقال فرهنگ و ادبیات غرب به ادیات عرب بدون طرح مبانی نظری غرب و مکاتب ادبی آن ناممکن می نماید.

در بخش سوم نمودها و جلوه های غرب گرایی در گرایش های نوین ادبیات عرب را بیان نموده ، به صورت اجمالی گرایش های نوین شعر و نثر را در دوره معاصر بررسی خواهیم کرد.

فهرست مطالب

عنوان        صفحه

طرح تحقیق …………………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۷

بخش اول : ریشه ها و زمینه های تاریخی نفوذ فرهنگ غرب بر جوامع عربی        ۱۰

پیشگفتار ……………………………………………………………………………………………. ۱۱

فصل اول : عوامل نهضت ادبی …………………………………………………………….. ۱۵

پیشگامی مصر ……………………………………………………………………………………. ۱۶

وضع شام ………………………………………………………………………………………….. ۱۸

۱-   مدارس …………………………………………………………………………………………. ۲۴

۱-۱-      لبنان ……………………………………………………………………………………….. ۲۴

۱-۲-      مصر ………………………………………………………………………………………. ۲۵

۱-۳-      سایر بلاد عربی ……………………………………………………………………….. ۲۵

۲-روزنامه  و مجلات ………………………………………………………………………….. ۲۵

۲-۱-مصر …………………………………………………………………………………………. ۲۵

۲-۲- لبنان …………………………………………………………………………………………. ۲۶

۳-چاپ و چاپخانه ………………………………………………………………………………. ۲۶

۴- کتابخانه ………………………………………………………………………………………… ۲۷

۵- انجمن های علمی و ادبی …………………………………………………………………. ۲۷

۶- ارتباط و تماس مستقیم با غرب ……………………………………………………….. ۲۷

۷- ترجمه داستان های غربی ……………………………………………………………….. ۳۲

۷-۱- سیر تحول داستان نویسی در مصر تا جنگ جهانی دوم …………………. ۳۹

۷-۲- نقد و بررسی سیر تاریخی داستان نویسی در ادبیات نوین ……………… ۵۳

۸- نمایشنامه ……………………………………………………………………………………… ۵۹

۹- سینما ……………………………………………………………………………………………. ۶۰

فصل دوم : شرق شناسی …………………………………………………………………….. ۶۱

۱-   مفهوم شرق شناسی ………………………………………………………………………. ۶۲

۱-۱-      معنای لغوی استشراق ………………………………………………………………. ۶۲

۱-۲-      معنای اصلاحی استشراق…………………………………………………………… ۶۳

۲-           پدیده مشرق شناسی …………………………………………………………………… ۶۴

۳-           شرق شناسی …………………………………………………………………………….. ۶۶

۴-           شرق به عنوان «غیر»…………………………………………………………………… ۶۷

۵-           نمونه های بارز صورت نمایشی شرق ………………………………………….. ۶۹

۶-           سیاست و شرق شناسی ……………………………………………………………… ۷۰

۷-           یونان گرایی و مسیحیت  به عنوان اجزای بنیادین میراث شرقی ها …… ۷۰

۸-           شرق شناسی وارونه ………………………………………………………………….. ۷۱

۹-           بومی گرایی ……………………………………………………………………………….. ۷۲

نقد و نظر……………………………………………………………………………………………. ۷۳

بخش دوم : مکاتب ادبی معاصر ……………………………………………………………. ۷۷

فصل اول : مکاتب ادبی غرب ………………………………………………………………… ۷۸

۱-   سیر تحول تاریخی مکاتب ادبی غرب ………………………………………………… ۷۹

۲-   مکاتب ادبی مغرب زمین …………………………………………………………………. ۸۳

۲-۱- کلاسیک ……………………………………………………………………………………. ۸۵

۲-۲- کلاسیک جدید ……………………………………………………………………………. ۸۸

۲-۳- رومانتیسم ………………………………………………………………………………… ۹۱

۲-۴- پارناسیسم ………………………………………………………………………………… ۹۶

۲-۵- رئالیسم …………………………………………………………………………………….. ۱۰۰

۲-۶- رئالیسم سوسیالیستی …………………………………………………………………. ۱۰۲

۲-۷- سوررئالیسم ……………………………………………………………………………… ۱۰۲

۲-۸- سمبولیسم …………………………………………………………………………………. ۱۰۳

۲-۹- اگزیستانسیالیسم ……………………………………………………………………….. ۱۰۶

۲-۱۰- دادائیسم …………………………………………………………………………………. ۱۱۰

فصل دوم شعرعربی و مکاتب ادبی غرب ………………………………………………. ۱۱۲

۱-   شعر عربی قدیم …………………………………………………………………………….. ۱۱۳

۱-۱-      مکتب «عمود الشعر»………………………………………………………………….. ۱۱۴

۱-۲-      مکتب نوپردازان ……………………………………………………………………….. ۱۱۵

۱-۳-      مکاتب عربی قدیم ……………………………………………………………………… ۱۱۶

۱-۳-۱ – مکتب صنعت ………………………………………………………………………… ۱۱۶

۱-۳-۲- مکتب تصنیع ………………………………………………………………………….. ۱۱۷

۱-۳-۳- مکتب تصنع …………………………………………………………………………… ۱۱۷

۲-           شعر عربی معاصر……………………………………………………………………… ۱۱۸

۲-۱-      کلاسیک نوین در شعر عربی معاصر ………………………………………….. ۱۱۹

۲-۲-      رومانتیسم در شعر عربی معاصر……………………………………………….. ۱۲۱

۲-۳-      رئالیسم در شعر عربی معاصر…………………………………………………… ۱۲۵

۲-۴-      سوررئالیسم در شعر عربی معاصر……………………………………………. ۱۲۶

۲-۵-      سمبولیسم در شعر عربی معاصر……………………………………………….. ۱۲۷

۲-۶-      اگزیستانسیالیسم در شعر عربی معاصر………………………………………. ۱۳۲

۲-۷-      پارناسیسم در شعر عربی معاصر………………………………………………. ۱۳۴

۲-۸-      دادائیسم  در شعر عربی معاصر………………………………………………… ۱۳۵

فصل سوم : گرایش به تامل در ادبیات عرب ………………………………………….. ۱۳۶

۱-   ریشه های گرایش به تامل در دوره معاصر ……………………………………… ۱۳۷

۱-۱-      احساس حقارت ……………………………………………………………………….. ۱۳۷

۱-۲-      بحران ها …………………………………………………………………………………. ۱۳۹

۱-۳-      تهاجم فرهنگی ………………………………………………………………………….. ۱۴۱

۱-۴-      حس نوگرایی …………………………………………………………………………… ۱۴۲

۱-۴-۱- نزاع قدیم و جدید …………………………………………………………………… ۱۴۲

نقد و نظر …………………………………………………………………………………………… ۱۴۴

۱-۵- مهاجرتها……………………………………………………………………………………. ۱۴۴

۲-           شعر تاملی و مکاتب ادبی غرب …………………………………………………….. ۱۴۷

نقد و نظر …………………………………………………………………………………………… ۱۴۹

۲-۱-      آیا تامل به معنی قطع رابطه با مسایل بیرونی است ؟……………………… ۱۵۰

بخش سوم : گرایش های نوین ادبیات عربی …………………………………………… ۱۵۲

فصل اول : گرایش های نوین شعر عربی معاصر …………………………………… ۱۵۳

۱-   گرایش های نوین موضوعی ……………………………………………………………. ۱۵۵

۱-۱-      حماسه ……………………………………………………………………………………. ۱۵۶

۱-۲-      نمایشنامه منظوم ……………………………………………………………………… ۱۵۸

۱-۳-      قصه ……………………………………………………………………………………….. ۱۶۲

۱-۴-      اسطوره ………………………………………………………………………………….. ۱۶۳

۲-           تحولات موسیقی و ساختار شعر عربی …………………………………………. ۱۶۷

۲-۱-      شعر منثور ………………………………………………………………………………. ۱۶۸

۲-۲-      شعر آزاد…………………………………………………………………………………. ۱۶۹

۲-۳-      شعر مدور……………………………………………………………………………….. ۱۷۰

۲-۴-      قصیده کلی ………………………………………………………………………………. ۱۷۲

۲-۵-      شعر درامی (نمایشی)………………………………………………………………… ۱۷۳

فصل دوم :‌گرایش های نوین نثر عربی معاصر……………………………………….. ۱۷۴

۱-   قصه در ادب عربی معاصر …………………………………………………………….. ۱۷۸

۲-   سیره نویسی …………………………………………………………………………………. ۱۸۰

۳-   نمایشنامه نویسی …………………………………………………………………………… ۱۸۱

بخش چهارم : سیری در اندیشه مسیحی عرب ……………………………………….. ۱۸۳

فصل اول: اندیشه ادبای مسیحی عرب …………………………………………………… ۱۸۴

۱-   ادبای مهجر……………………………………………………………………………………. ۱۸۵

۱-۱-      جبران خلیل جبران …………………………………………………………………… ۱۸۵

۱-۱-۱-         اسلوب ادبی جبران ……………………………………………………………… ۱۸۵

۱-۱-۲-         شرق و غرب از نظر جبران ………………………………………………….. ۱۹۱

۱-۱-۳-         واقع گرایی جبران ……………………………………………………………….. ۱۹۵

۱-۲-           میخائیل و نعیمه ……………………………………………………………………… ۱۹۶

۱-۲-۱-         اسلوب ادبی نعیمه ……………………………………………………………….. ۱۹۶

۱-۲-۲-         عوامل موثر بر افکار نعیمه …………………………………………………… ۱۹۸

۱-۲-۳-         شرق و غرب از نظر نعیمه …………………………………………………… ۲۰۱

۱-۳-           ایلیا ابوماضی ………………………………………………………………………… ۲۰۴

۱-۳-۱-         شرق و غرب  از نظر ابوماضی …………………………………………….. ۲۰۴

۱-۴-           دیانت و رجال مذهبی در ادب مهجر………………………………………….. ۲۰۵

۱-۵-           مقایسه باورهای دینی مهجر ……………………………………………………. ۲۰۷

۱-۶-           زن در ادب مهجر …………………………………………………………………… ۲۰۸

۱-۷-           عرف و سنت تحمیلی ،‌ازدواج اجباری ……………………………………….. ۲۰۸

۲-سایر ادبا ……………………………………………………………………………………….. ۲۱۱

۲-۱- نجیب عازوری …………………………………………………………………………… ۲۱۱

۲-۲- شبلی شمیل ……………………………………………………………………………….. ۲۱۳

۲-۲-۱- شعر شمیل  در ستایش حضرت محمد (ص) و قرآن…………………… ۲۱۵

۲-۲-۲-سخن شبلی شمیل درباره امام علی بن ابی طالب (ع)…………………….. ۲۱۶

۲-۳-نسیب عریضه و سبک شعری تازه ………………………………………………… ۲۱۶

فصل دوم :‌تاثیر ادبای مسیحی عرب بر جهان عرب ………………………………… ۲۱۷

۱-   اندیشه ها و جنبش های نوین سیاسی – اجتماعی ………………………………. ۲۱۸

۱-۱-      راههای نفوذ فلسفه روشنگری فرانسه و اندیشه های انقلاب فرانسه

 در خاور عربی ………………………………………………………………………………….. ۲۲۲

۱-۲-      کوشش عملی ادبا …………………………………………………………………….. ۲۳۲

۱-۳-      کشورهای عربی ………………………………………………………………………. ۲۳۵

۱-۴-      انجمن های روشنگری فرهنگی در سوریه …………………………………… ۲۳۷

۲-           داستان ……………………………………………………………………………………… ۲۴۲

۲-۱-      انگیزش منفی به دین وتمسخر مظاهر آن و طرح ارزش های ضد دینی       ۲۴۵

۲-۱-۱- خودکشی ………………………………………………………………………………. ۲۵۰

۲-۱-۲- اعتراف …………………………………………………………………………………. ۲۵۴

۲-۲-      اهتمام به غریزه ممنوعه جنسی و توصیف صحنه های تحریک آمیز.. ۲۵۵

۲-۳-      استعمال گویش محلی و تضعیف زبان فصیح عربی ………………………. ۲۶۶

۲-۴-      واقع گرایی در داستان ………………………………………………………………. ۲۶۸

۳-           تاریخ ………………………………………………………………………………………… ۲۸۰

نقدو نظر ……………………………………………………………………………………………. ۲۸۰

۴-           زبان شناسی ……………………………………………………………………………… ۲۸۳

فصل سوم : اندیشه ادیب مسلمان …………………………………………………………. ۲۸۶

۱-   طه حسین ……………………………………………………………………………………… ۲۸۸

۱-۱-      آثار ادبی طه حسین ………………………………………………………………….. ۲۸۸

نقد و نظر …………………………………………………………………………………………… ۲۹۹

چکیده ………………………………………………………………………………………………… ۳۰۱

خلاصه البحث …………………………………………………………………………………….. ۳۰۳

منابع …………………………………………………………………………………………………. ۳۰۵

 

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 375

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده فصل اول:
نقاشی کودک یک پیام است، آنچه را که او  نمی‎تواند به لفظ درآورد به ما انتقال می‎دهد. بررسی و درک زبان نقاشی اطلاعات ارزنده‎ایی را در اختیار والدین و مربیان و روانشناسان و همه کسانی می‎گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند، اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه‎های قرن گذشته بازمی‎گردد و بر قوانینی متکی است که خط‎شناسی نیز از آن سود جسته است.
بیان مسئله:
با توجه به گسترش پژوهشهای تجربی در زمینه روانشناسی کودک به ویژه به کمک دانش رفتاری و داده‎های اساسی که روانشناسی سنجشی در مورد پرورش سیستم عصبی و مرکزی ارائه داده‎اند، نگرش بزرگسالان در جهات گوناگون رفتاری کودکان دستخوش تغییرات مختلفی شده است. بنا به تحقیق (ورپیلو) دو روند اساسی در توسعه و پیشرفت درک کودک مؤثر واقع می‎شود که یکی تشخیص شناخت اشیاء و دیگری تمایز بین آنهاست.
اهداف پژوهش
الف: استفاده از نقاشی به عنوان وسیله‎ای ساده برای سنجش رشد شناختی.

ب: به دست آوردن ارتباط بین جنسیت و رشد شناختی.

ج: به دست آوردن ارتباط بین سن و رشد شناختی.

اهمیت پژوهش:

در عصر حاضر هر روز که می‎گذرد هنر کودکان اهمیت بیشتری می‎یابد و به خاطر تأثیری که روانشناسی و علوم تربیتی از آن به عمل می‎آورد همپای دیگر هنرهای مختلف رو به تکامل و پیشرفت است، هنر و نقاشی کودکان گواه راستینی بر حقایق اجتماعی و روانشناسی است.

مقدمه:

 نقاشی کودک یک پیام است آنچه را که او نمی‎تواند به لفظ درآورد و به ما انتقال دهد. بررسی و درک زبان نقاشی، اطلاعات ارزنده‎ایی را در اختیار والدین، مربیان، روانشناسان و همه کسانی می‎گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه‎های قرن گذشته بازمی‎گردد و بر قوانینی متکی است که خط‎شناسی نیز از آنها سود جسته است. همچنین دیدگاه روان تحلیل‎گری براساس بررسی گستره معانی نمادهائی که در خوابدیده‎ها و اسطوره‎ها، افسانه‎ها و در زندگی بازیافت می‎شوند به غنای آن در قرن حاضر کمک کرده است. کودک همه مسائل خود را به واسطه نقاشی به تجربه درمی‎آورد و خود را می‎آزماید و من خویشتن را بنا می‎کند.

خطوط ترسیمی، انعکاسی از دنیای هیجانی او هستند و نقاشی به تنهایی به منزلة جهانی است که به موازات افزایش هشیاری و دگرگونی‎های کودک متحول می‎گردد. (دادستان، پریرخ، ۱۳۷۴، ص ۱)

بیان مسئله:

با توجه به گسترش پژوهشهای تجربی در زمینه روانشناسی کودک به ویژه به کمک دانش رفتاری و داده‎های اساسی که روانشناسی سنجشی در مورد پرورش سیستم عصبی مرکزی ارائه داده‎اند، نگرش بزرگسالان در جهات گوناگون رفتار کودکان دستخوش تغییرات مختلفی شده است. (فراری، ۱۳۷۱، ص ۷)

نقاشی کودک نیز در مراحلی که حوادث را دسته‎بندی و عرضه می‎کند و روند تجدیدی و تکامل یافته‎ای را از زمان خط خطی کردن، تا زمانی که خطوطی معنادار و بالاخره مبتنی بر قوانین پرسکتیو و شالوده منطقی رسم می‎کند می‎توان چیزی شبیه خواب و رویا معنی کرد. نقاشی نیز مثل خواب و رویا به کودک امکان می‎دهند تا اطلاعات و اعمالی را که از دنیای بیرون کسب می‎کند از هم جدا سازد و سپس آنها را دوباره تنظیم کند. در نقاشی همانند خواب و رویا کودک خود را از ممنوعیتها رها می‎سازد و با ما در حالتی ناخودآگاه دربارة مسائل کشفیات و دلهره‎هایش صحبت می‎کند به همین دلیل اگر آموزش نقاشی را در پایه صحیح نقاشی قرار دهیم و در آن به کودکان از سنین پایین تمرین کپی و تقلید کردن را بیاموزیم اشتباه بزرگی مرتکب شده‎ایم. «فراری، ۱۳۷۱، ص۳)

پرورش قدرت بیان نقاشی، فقط وابسته به تکامل جسمی کودک نیست. بلکه با درک و شعور او نیز در ارتباط است. این ادراک در بدو تولد بسیار جزئی است. ولی با پیشرفت سن، مطبوع و ظریف می‎شود. در حقیقت چون می‎توان گفت: که چون کودک هنوز مهارت کافی ندارد بنابراین نمی‎تواند خوب نقاشی کند. حتی یک فرد بالغ هم اگر بخواهد با پاهایش خانه‎ای را رسم کند، خواه ناخواه، اثری درهم و برهم به دست خواهد آمد ولی این اثر بسیار کاملتر از نقاشی کودک خواهد بود. با وجود این کودک از همان آغاز خط‎نگاری از اینکه سه وجه چشم، مغز و دست خود را به کار می‎اندازد لذت می‎برد. بنا به تحقیق (دورپیلو) دو روند اساسی در توسعه و پیشرفت درک کودک مؤثر واقع می‎شود که یکی تشخیص شناخت اشیاء و دیگری تشخیص تمایز آنهاست. «دادستان، پریرخ، ۱۳۷۴، ص ۳۱)

 

اهداف پژوهش:

رشد شناختی به تغییراتی مربوط می‎شود که در حوزه فعالیت ذهنی روی می‎دهد و احساس و ادراک، حافظه، تفکر، استدلال و زبان را شامل می‎شود ما بتدریج تعداد زیادی مهارتهای ذهنی مهم کسب می‎کنیم. مثلاً در مقایسه با کودکان به راحتی می‎توانیم درباره مفاهیم انتزاعی مثل دموکراسی عدالت و اخلاق فکر کنیم، علاوه برآن می‎توانیم موقعیتهای فرضی در نظر بگیریم و برای یک مسئله معین به طور ذهنی راه‎حلهای بسیاری پیدا کنیم و تجربه‎های ذهنی خاص خود را پیش ببریم و به شیوه‎های تکرار خود جهت دهیم. (جیمز دبلیو و وند رزندن، ۱۳۷۶، ص ۳۰) و نقاشی در حقیقت شکلی از کنش نشانه‎یی است که در حد فاصل بین بازی کنایه‎ایی و تصویر ذهنی قرار دارد و از طرفی مثل بازی کنایه‎ایی موجود همان لذت‎ کنشی و همان خودمختاری در تعیین سرنوشت افعال خویش و از طرف دیگر مثل تصویر ذهنی در واقع یک قسم کوشش است برای تقلید از واقعیت. لوکه نقاشی را یک نوع بازی تلقی می‎کند اما این را هم باید گفت که نقاشی حتی در اشکال ابتدایی خود هر چیزی را با هر چیز دیگر وفق نمی‎دهد و شبیه نمی‎سازد بلکه مثل تصویر ذهنی بیشتر با سازگاری تقلیدی وفق دادن من با واقعیت قابل مقایسه است. (ژان، پیاژه، مترجم دکتر پورباقر، ۱۳۵۵، ص ۹۰) و پژوهشگر در این تحقیق قصد دارد نقاشی را به عنوان وسیله‎ای برای سنجش رشد شناختی به کار برد و اهداف دیگری که پژوهشگر در این تحقیق در نظر دارد به شرح زیر می‎باشد:

۱- استفاده از نقاشی به عنوان وسیله‎ای ساده برای سنجش رشدشناختی

۲- به دست آوردن یک رابطه بین جنسیت و رشدشناختی

۳- به دست آوردن یک رابطه بین سن و رشدشناختی

اهمیت پژوهش:

در عصر حاضر هر روز که می‎گذرد هنر کودکان اهمیت بیشتری می‎یابد و به خاطر تأثیری که روانشناسی و علوم تربیتی از آن به عمل آورده همپایی دیگر هنرهای مختلف رو به تکامل و پیشرفت است و هنر نقاشی کودکان گواه راستینی بر حقایق اجتماعی و روانشناسی است.

نقاشی کودک به ما کمک می‎کند تا به درک و فهم کودک و ارزیابی او از مسائل و محیط اطرافش آگاه شویم. (سیف نراقی، ۱۳۶۸، ص ۸۳) کودکان با هنر نقاشی و داستانهای مرتبط با آن جزئی از وجود یا ویژگیهای خویش را نمایان می‎سازند به این دلیل است که این ابزار وسیله مناسبی برای راه یافتن به دنیای پر رمز و راز آن تلقی می‎شود. (سیف نراقی، ۱۳۶۸، ص ۲۶۱)

هنگامی که کودکان عادت به نقاشی می‎کنند موفق می‎شوند شخصیت خود را نیز بیان کنند در آن زمان است که غالباً احساسات و الهاماتی را بیان می‎کنند که انسان به سختی می‎تواند باور کند که آنها با چنین شیوه‎ایی قادر به انجام آن باشند نقاشی کودکان به ما امکان می‎دهد تا روند پرورش فکری آنها را بشناسیم و ببینیم آنها راجع به دنیا و اشخاصی که با آنها زندگی می‎کنند چگونه می‎اندیشند و بالاخره متوجه می‎شویم که چه آموخته‎اند و اثر محیط به پرورش آنها چه بوده و نگرش و مشکلات عاطفی آنها چیست؟ ولی روشن‎ترین نکته‎ای که از نقاشی خود به خودی کودکان تراوش می‎کند کشف ملموسی عالم است که بزرگسالان آن را فراموش کرده‎اند. نمونه‎های منطق و مشکلات این عالم فقط مربوط به دوران کودکی است که هنوز با الگوهای فرهنگی جامعه آشنا نشده است. این موضوع برای کودکان عقب‎مانده نیز صادق است و آنچه نیز به آهستگی موفق به بیان دنیای خودش می‎شوند. (فراری، ۱۳۷۱، ص ۹۵-۹۴)

فهرست مطالب

چکیده فصل اول
بیان مسئله
اهداف پژوهش
اهمیت پژوهش
فرضیه
تعاریف عملیاتی
الف: تعریف رشد شناختی
ب: تست آدمک رنگی
سایر فرضیه‎ها

فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
اهداف پژوهش
اهمیت پژوهش
فرضیه
دلایل ارائه فرضیه
متغیرهای تحقیق
سایر فرضیه‎ها
تعریف واژه‎ها
الف- تعریف نظری
ب- تعریف عملی
۱- تحول شناختی (رشدشناختی)
زمینه تحول شناختی
۲- تست آدمک رنگی

چکیده فصل دوم
سوابق تحقیق
بررسی نقاشی از دیدگاه‎های مختلف
الف- دیدگاه تکاملی
ب- دیدگاه پیاژه از نقاشی
ج- دیدگاه روانکاوی
د- دیدگاه هنرمندانه
۴-دیدگاه هنرمندانه
تفاوتهای پسران و دختران
بکارگیری رنگ در نقاشی

فصل دوم
اولین وسیله آموزش
نقاشی چیست؟
بررسی دیدگاه‎های مختلف راجع به نقاشی
۱- دیدگاه تکاملی: (نقاشی به مثابه بازی)
۲- دیدگاه پیاژه
مراحل رشد از نظر پیاژه
الف ‎- مرحله حسی ‎- حرکتی
ب- مرحله پیش عملیاتی
ج- مرحله عملیاتی عینی
د- مرحله عملیات صوری
۳- دیدگاه روانکاوی
سوابق تحقیق
پژوهش در مورد نقاشی
نقاشیهای فرافکنی
نقاشی سالم
الف- امنیت و اعتماد به نفس
ب- باز بودن
ج- ثبات و نظم
عوامل مؤثر در بیان نقاشی کودکان
تفاوت‎های خلقی در کودکان
میزان فعال بودن
تحریک‎پذیری
بازداری و ترس
تفاوتهای پسران و دختران
تکامل چهره‎نگاری
مراحل تحول شناختی
شکل آدم
بکارگیری رنگ در نقاشی
منشاء اهمیت رنگ

چکیده فصل سوم
طرح مسأله
ابزار پزوهش
تست آدمک رنگی
جامعه آماری
روش نمونه‎گیری
روش اجراء

فصل سوم
طرح مسأله
ابزار پژوهش
تست آدمک رنگی
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه‎گیری
روش آماری
فرمول آزمون ‎t برای گروه‎های مستقل
روش اجرا
قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون ترسیم آدمک

فصل چهارم
توصیف اطلاعات
جدول (۱-۲) ‎- توزیع فراوانی نمرات سر دختران ۶ ساله
نمودار (۲-۲) – هیستوگرام نمرات سر دختران ۶ ساله
جدول (۳-۲) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۶ ساله
نمودار (۴-۲) – هیستوگرام نمرات سر پسران ۶ ساله
جدول (۵-۲) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۶ ساله
نمودار (۶-۲) – هیستوگرام نمرات طرح بدن دختران ۶ ساله
آزمون معنی‎دار بودن میانگین نمرات سر دختران و پسران ۶ ساله
جدول (۷-۲) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۶ ساله
نمودار (۸-۲) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران ۶ ساله
جدول (۹-۲) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۶ ساله
نمودار (۱۰-۲) – هیستوگرام نمرات لباس دختران ۶ ساله
جدول (۱-۳) – توزیع فراوانی نمرات لباس پسران ۶ ساله
نمودار (۱۰-۲) – هیستوگرام نمرات لباس پسران ۶ ساله
جدول (۳-۳) – توزیع فراوانی سر پسران ۶ ساله
نمودار (۴-۳) – هیستوگرام نمرات کلی دختران ۶ ساله
جدول (۵-۳) – توزیع فراوانی نمرات پسران ۶ ساله
نمودار (۶-۳) – هیستوگرام نمرات کلی پسران ۶ ساله
جدول (۷-۳) – توزیع فراوانی سر دختران ۷ ساله
نمودار (۸-۳) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران ۷ ساله
جدول (۹-۳) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۷ ساله
نمودار (۱۰-۳) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران ۷ ساله
جدول (۱-۴) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۷ ساله
نمودار (۲-۴) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران ۷ ساله
جدول (۳-۴) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۷ ساله
نمودار (۴-۴) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران ۷ ساله
جدول (۵-۴) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۷ ساله
نمودار (۶-۴) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران ۷ ساله
جدول (۷-۴) – توزیع فراوانی در نمرات لباس پسران ۷ ساله
نمودار (۶-۴) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران ۷ ساله
جدول (۹-۴) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران ۷ ساله
نمودار (۱۰-۴) – هیستوگرام نمرات کلی دختران ۷ ساله
جدول (۱-۵) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران ۷ ساله
نمودار (۲-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران ۷ ساله
جدول (۳-۵) – توزیع فراوانی نمرات سر دختران ۸ ساله
نمودار (۴-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران ۸ ساله
جدول (۵-۵) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۸ ساله
نمودار (۶-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران ۸ ساله
جدول (۷-۵) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۸ ساله
نمودار (۸-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران ۸ ساله
جدول (۹-۵) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۸ ساله
نمودار (۱۰-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن پسران ۸ ساله
جدول (۱-۶) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۸ ساله
نمودار (۲-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران ۸ ساله
جدول (۳-۶) – توزیع فراوانی لباس پسران ۸ ساله
نمودار (۴-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران ۸ ساله
جدول (۵-۶) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران ۸ ساله
نمودار (۶-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران ۸ ساله
جدول (۷-۶) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران ۸ ساله
نمودار (۸-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران ۸ ساله
جدول (۹-۶) – توزیع فراوانی به نمرات سر دختران ۹ ساله
نمودار (۱۰-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران ۹ ساله
جدول (۱-۷) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۹ ساله
نمودار (۲-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران ۹ ساله
جدول (۳-۷) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۹ ساله
نمودار (۴-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران ۹ ساله
جدول (۵-۷) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۹ ساله
نمودار (۶-۷) – هیستوگرام مربوط به طرح بدن پسران ۹ ساله
جدول (۷-۷) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۹ ساله
نمودار (۸-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران ۹ ساله
جدول (۹-۷) – توزیع فراوانی لباس پسران ۹ ساله
نمودار (۱۰-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران ۹ ساله
جدول (۱-۸) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران ۹ ساله
نمودار (۲-۸) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران ۹ ساله
جدول (۳-۸) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران ۹ ساله
نمودار (۴-۸) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران ۹ ساله
مقایسه سنی نمرات کلی دختران با یکدیگر
الف- مقایسه نمرات کلی دختران ۷ ساله با نمرات کلی دختران ۶ ساله
ب- مقایسه نمرات کلی دختران ۷ ساله با نمرات کلی دختران ۸ ساله
ج- مقایسه نمرات کلی دختران ۸ ساله با نمرات کلی دختران ۹ ساله
نمودار (۹-۸) – چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران
مقایسه‎ سنی نمرات کلی پسران با یکدیگر
الف- مقایسه نمرات کلی پسران ۷ ساله با نمرات کلی پسران ۶ ساله
ب- مقایسه نمرات کلی پسران ۷ ساله با نمرات کلی پسران ۸ ساله
ج.مقایسه نمرات کلی پسران ۸ ساله با نمرات کلی پسران ۹ساله
نمودار (۱۰-۸) – چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی پسران
جدول (۱-۹) – میانگین مقیاسهای دختران
جدول (۲-۹) – میانگین مقیاسهای پسران
جدول (۱-۹) – میانگین مقیاسهای دختران
نمودار (۳-۹) – چندضلعی مقایسه نمرات کلی دختران و پسران
نمودار (۴-۹) – چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران و پسران
شیوة اجرا نمره‎گذاری و نتایج آماری آزمون آدمک رنگی
جدول شماره ۱- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در پسران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۲- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در پسران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۳- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در پسران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۴- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی در پسران» (براساس سن تقویمی)
جدول شماره ۵- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در دختران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۶- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در دختران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۷- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در دختران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۸- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی» در دختران براساس سن تقویمی
ورقه نمره‎گذاری تست آدمک رنگی
الف) جدول شماره ۱- مقیاس تحول‎یافتگی

فصل پنجم
بحث و نتیجه‎گیری
مزایای ابزارهای گردآوری اطلاعات
محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر
الف- یادگیری نقاشی
ب- میزان علائق و انگیزش آزمودنی
ج- ترتیب تولد
د- میزان هوش
و- وضیت تحصیلی والدین
م- تفاوتهای بین فردی
پیشنهادات

منابع فارسی
منابع لاتین

ضمیمه

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 401

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده فصل اول:
نقاشی کودک یک پیام است، آنچه را که او  نمی‎تواند به لفظ درآورد به ما انتقال می‎دهد. بررسی و درک زبان نقاشی اطلاعات ارزنده‎ایی را در اختیار والدین و مربیان و روانشناسان و همه کسانی می‎گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند، اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه‎های قرن گذشته بازمی‎گردد و بر قوانینی متکی است که خط‎شناسی نیز از آن سود جسته است.
بیان مسئله:
با توجه به گسترش پژوهشهای تجربی در زمینه روانشناسی کودک به ویژه به کمک دانش رفتاری و داده‎های اساسی که روانشناسی سنجشی در مورد پرورش سیستم عصبی و مرکزی ارائه داده‎اند، نگرش بزرگسالان در جهات گوناگون رفتاری کودکان دستخوش تغییرات مختلفی شده است. بنا به تحقیق (ورپیلو) دو روند اساسی در توسعه و پیشرفت درک کودک مؤثر واقع می‎شود که یکی تشخیص شناخت اشیاء و دیگری تمایز بین آنهاست.
اهداف پژوهش
الف: استفاده از نقاشی به عنوان وسیله‎ای ساده برای سنجش رشد شناختی.

ب: به دست آوردن ارتباط بین جنسیت و رشد شناختی.

ج: به دست آوردن ارتباط بین سن و رشد شناختی.

اهمیت پژوهش:

در عصر حاضر هر روز که می‎گذرد هنر کودکان اهمیت بیشتری می‎یابد و به خاطر تأثیری که روانشناسی و علوم تربیتی از آن به عمل می‎آورد همپای دیگر هنرهای مختلف رو به تکامل و پیشرفت است، هنر و نقاشی کودکان گواه راستینی بر حقایق اجتماعی و روانشناسی است.

مقدمه:

 نقاشی کودک یک پیام است آنچه را که او نمی‎تواند به لفظ درآورد و به ما انتقال دهد. بررسی و درک زبان نقاشی، اطلاعات ارزنده‎ایی را در اختیار والدین، مربیان، روانشناسان و همه کسانی می‎گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه‎های قرن گذشته بازمی‎گردد و بر قوانینی متکی است که خط‎شناسی نیز از آنها سود جسته است. همچنین دیدگاه روان تحلیل‎گری براساس بررسی گستره معانی نمادهائی که در خوابدیده‎ها و اسطوره‎ها، افسانه‎ها و در زندگی بازیافت می‎شوند به غنای آن در قرن حاضر کمک کرده است. کودک همه مسائل خود را به واسطه نقاشی به تجربه درمی‎آورد و خود را می‎آزماید و من خویشتن را بنا می‎کند.

خطوط ترسیمی، انعکاسی از دنیای هیجانی او هستند و نقاشی به تنهایی به منزلة جهانی است که به موازات افزایش هشیاری و دگرگونی‎های کودک متحول می‎گردد. (دادستان، پریرخ، ۱۳۷۴، ص ۱)

بیان مسئله:

با توجه به گسترش پژوهشهای تجربی در زمینه روانشناسی کودک به ویژه به کمک دانش رفتاری و داده‎های اساسی که روانشناسی سنجشی در مورد پرورش سیستم عصبی مرکزی ارائه داده‎اند، نگرش بزرگسالان در جهات گوناگون رفتار کودکان دستخوش تغییرات مختلفی شده است. (فراری، ۱۳۷۱، ص ۷)

نقاشی کودک نیز در مراحلی که حوادث را دسته‎بندی و عرضه می‎کند و روند تجدیدی و تکامل یافته‎ای را از زمان خط خطی کردن، تا زمانی که خطوطی معنادار و بالاخره مبتنی بر قوانین پرسکتیو و شالوده منطقی رسم می‎کند می‎توان چیزی شبیه خواب و رویا معنی کرد. نقاشی نیز مثل خواب و رویا به کودک امکان می‎دهند تا اطلاعات و اعمالی را که از دنیای بیرون کسب می‎کند از هم جدا سازد و سپس آنها را دوباره تنظیم کند. در نقاشی همانند خواب و رویا کودک خود را از ممنوعیتها رها می‎سازد و با ما در حالتی ناخودآگاه دربارة مسائل کشفیات و دلهره‎هایش صحبت می‎کند به همین دلیل اگر آموزش نقاشی را در پایه صحیح نقاشی قرار دهیم و در آن به کودکان از سنین پایین تمرین کپی و تقلید کردن را بیاموزیم اشتباه بزرگی مرتکب شده‎ایم. «فراری، ۱۳۷۱، ص۳)

پرورش قدرت بیان نقاشی، فقط وابسته به تکامل جسمی کودک نیست. بلکه با درک و شعور او نیز در ارتباط است. این ادراک در بدو تولد بسیار جزئی است. ولی با پیشرفت سن، مطبوع و ظریف می‎شود. در حقیقت چون می‎توان گفت: که چون کودک هنوز مهارت کافی ندارد بنابراین نمی‎تواند خوب نقاشی کند. حتی یک فرد بالغ هم اگر بخواهد با پاهایش خانه‎ای را رسم کند، خواه ناخواه، اثری درهم و برهم به دست خواهد آمد ولی این اثر بسیار کاملتر از نقاشی کودک خواهد بود. با وجود این کودک از همان آغاز خط‎نگاری از اینکه سه وجه چشم، مغز و دست خود را به کار می‎اندازد لذت می‎برد. بنا به تحقیق (دورپیلو) دو روند اساسی در توسعه و پیشرفت درک کودک مؤثر واقع می‎شود که یکی تشخیص شناخت اشیاء و دیگری تشخیص تمایز آنهاست. «دادستان، پریرخ، ۱۳۷۴، ص ۳۱)

 

اهداف پژوهش:

رشد شناختی به تغییراتی مربوط می‎شود که در حوزه فعالیت ذهنی روی می‎دهد و احساس و ادراک، حافظه، تفکر، استدلال و زبان را شامل می‎شود ما بتدریج تعداد زیادی مهارتهای ذهنی مهم کسب می‎کنیم. مثلاً در مقایسه با کودکان به راحتی می‎توانیم درباره مفاهیم انتزاعی مثل دموکراسی عدالت و اخلاق فکر کنیم، علاوه برآن می‎توانیم موقعیتهای فرضی در نظر بگیریم و برای یک مسئله معین به طور ذهنی راه‎حلهای بسیاری پیدا کنیم و تجربه‎های ذهنی خاص خود را پیش ببریم و به شیوه‎های تکرار خود جهت دهیم. (جیمز دبلیو و وند رزندن، ۱۳۷۶، ص ۳۰) و نقاشی در حقیقت شکلی از کنش نشانه‎یی است که در حد فاصل بین بازی کنایه‎ایی و تصویر ذهنی قرار دارد و از طرفی مثل بازی کنایه‎ایی موجود همان لذت‎ کنشی و همان خودمختاری در تعیین سرنوشت افعال خویش و از طرف دیگر مثل تصویر ذهنی در واقع یک قسم کوشش است برای تقلید از واقعیت. لوکه نقاشی را یک نوع بازی تلقی می‎کند اما این را هم باید گفت که نقاشی حتی در اشکال ابتدایی خود هر چیزی را با هر چیز دیگر وفق نمی‎دهد و شبیه نمی‎سازد بلکه مثل تصویر ذهنی بیشتر با سازگاری تقلیدی وفق دادن من با واقعیت قابل مقایسه است. (ژان، پیاژه، مترجم دکتر پورباقر، ۱۳۵۵، ص ۹۰) و پژوهشگر در این تحقیق قصد دارد نقاشی را به عنوان وسیله‎ای برای سنجش رشد شناختی به کار برد و اهداف دیگری که پژوهشگر در این تحقیق در نظر دارد به شرح زیر می‎باشد:

۱- استفاده از نقاشی به عنوان وسیله‎ای ساده برای سنجش رشدشناختی

۲- به دست آوردن یک رابطه بین جنسیت و رشدشناختی

۳- به دست آوردن یک رابطه بین سن و رشدشناختی

اهمیت پژوهش:

در عصر حاضر هر روز که می‎گذرد هنر کودکان اهمیت بیشتری می‎یابد و به خاطر تأثیری که روانشناسی و علوم تربیتی از آن به عمل آورده همپایی دیگر هنرهای مختلف رو به تکامل و پیشرفت است و هنر نقاشی کودکان گواه راستینی بر حقایق اجتماعی و روانشناسی است.

نقاشی کودک به ما کمک می‎کند تا به درک و فهم کودک و ارزیابی او از مسائل و محیط اطرافش آگاه شویم. (سیف نراقی، ۱۳۶۸، ص ۸۳) کودکان با هنر نقاشی و داستانهای مرتبط با آن جزئی از وجود یا ویژگیهای خویش را نمایان می‎سازند به این دلیل است که این ابزار وسیله مناسبی برای راه یافتن به دنیای پر رمز و راز آن تلقی می‎شود. (سیف نراقی، ۱۳۶۸، ص ۲۶۱)

هنگامی که کودکان عادت به نقاشی می‎کنند موفق می‎شوند شخصیت خود را نیز بیان کنند در آن زمان است که غالباً احساسات و الهاماتی را بیان می‎کنند که انسان به سختی می‎تواند باور کند که آنها با چنین شیوه‎ایی قادر به انجام آن باشند نقاشی کودکان به ما امکان می‎دهد تا روند پرورش فکری آنها را بشناسیم و ببینیم آنها راجع به دنیا و اشخاصی که با آنها زندگی می‎کنند چگونه می‎اندیشند و بالاخره متوجه می‎شویم که چه آموخته‎اند و اثر محیط به پرورش آنها چه بوده و نگرش و مشکلات عاطفی آنها چیست؟ ولی روشن‎ترین نکته‎ای که از نقاشی خود به خودی کودکان تراوش می‎کند کشف ملموسی عالم است که بزرگسالان آن را فراموش کرده‎اند. نمونه‎های منطق و مشکلات این عالم فقط مربوط به دوران کودکی است که هنوز با الگوهای فرهنگی جامعه آشنا نشده است. این موضوع برای کودکان عقب‎مانده نیز صادق است و آنچه نیز به آهستگی موفق به بیان دنیای خودش می‎شوند. (فراری، ۱۳۷۱، ص ۹۵-۹۴)

فهرست مطالب

چکیده فصل اول
بیان مسئله
اهداف پژوهش
اهمیت پژوهش
فرضیه
تعاریف عملیاتی
الف: تعریف رشد شناختی
ب: تست آدمک رنگی
سایر فرضیه‎ها

فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
اهداف پژوهش
اهمیت پژوهش
فرضیه
دلایل ارائه فرضیه
متغیرهای تحقیق
سایر فرضیه‎ها
تعریف واژه‎ها
الف- تعریف نظری
ب- تعریف عملی
۱- تحول شناختی (رشدشناختی)
زمینه تحول شناختی
۲- تست آدمک رنگی

چکیده فصل دوم
سوابق تحقیق
بررسی نقاشی از دیدگاه‎های مختلف
الف- دیدگاه تکاملی
ب- دیدگاه پیاژه از نقاشی
ج- دیدگاه روانکاوی
د- دیدگاه هنرمندانه
۴-دیدگاه هنرمندانه
تفاوتهای پسران و دختران
بکارگیری رنگ در نقاشی

فصل دوم
اولین وسیله آموزش
نقاشی چیست؟
بررسی دیدگاه‎های مختلف راجع به نقاشی
۱- دیدگاه تکاملی: (نقاشی به مثابه بازی)
۲- دیدگاه پیاژه
مراحل رشد از نظر پیاژه
الف ‎- مرحله حسی ‎- حرکتی
ب- مرحله پیش عملیاتی
ج- مرحله عملیاتی عینی
د- مرحله عملیات صوری
۳- دیدگاه روانکاوی
سوابق تحقیق
پژوهش در مورد نقاشی
نقاشیهای فرافکنی
نقاشی سالم
الف- امنیت و اعتماد به نفس
ب- باز بودن
ج- ثبات و نظم
عوامل مؤثر در بیان نقاشی کودکان
تفاوت‎های خلقی در کودکان
میزان فعال بودن
تحریک‎پذیری
بازداری و ترس
تفاوتهای پسران و دختران
تکامل چهره‎نگاری
مراحل تحول شناختی
شکل آدم
بکارگیری رنگ در نقاشی
منشاء اهمیت رنگ

چکیده فصل سوم
طرح مسأله
ابزار پزوهش
تست آدمک رنگی
جامعه آماری
روش نمونه‎گیری
روش اجراء

فصل سوم
طرح مسأله
ابزار پژوهش
تست آدمک رنگی
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه‎گیری
روش آماری
فرمول آزمون ‎t برای گروه‎های مستقل
روش اجرا
قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون ترسیم آدمک

فصل چهارم
توصیف اطلاعات
جدول (۱-۲) ‎- توزیع فراوانی نمرات سر دختران ۶ ساله
نمودار (۲-۲) – هیستوگرام نمرات سر دختران ۶ ساله
جدول (۳-۲) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۶ ساله
نمودار (۴-۲) – هیستوگرام نمرات سر پسران ۶ ساله
جدول (۵-۲) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۶ ساله
نمودار (۶-۲) – هیستوگرام نمرات طرح بدن دختران ۶ ساله
آزمون معنی‎دار بودن میانگین نمرات سر دختران و پسران ۶ ساله
جدول (۷-۲) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۶ ساله
نمودار (۸-۲) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران ۶ ساله
جدول (۹-۲) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۶ ساله
نمودار (۱۰-۲) – هیستوگرام نمرات لباس دختران ۶ ساله
جدول (۱-۳) – توزیع فراوانی نمرات لباس پسران ۶ ساله
نمودار (۱۰-۲) – هیستوگرام نمرات لباس پسران ۶ ساله
جدول (۳-۳) – توزیع فراوانی سر پسران ۶ ساله
نمودار (۴-۳) – هیستوگرام نمرات کلی دختران ۶ ساله
جدول (۵-۳) – توزیع فراوانی نمرات پسران ۶ ساله
نمودار (۶-۳) – هیستوگرام نمرات کلی پسران ۶ ساله
جدول (۷-۳) – توزیع فراوانی سر دختران ۷ ساله
نمودار (۸-۳) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران ۷ ساله
جدول (۹-۳) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۷ ساله
نمودار (۱۰-۳) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران ۷ ساله
جدول (۱-۴) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۷ ساله
نمودار (۲-۴) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران ۷ ساله
جدول (۳-۴) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۷ ساله
نمودار (۴-۴) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران ۷ ساله
جدول (۵-۴) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۷ ساله
نمودار (۶-۴) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران ۷ ساله
جدول (۷-۴) – توزیع فراوانی در نمرات لباس پسران ۷ ساله
نمودار (۶-۴) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران ۷ ساله
جدول (۹-۴) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران ۷ ساله
نمودار (۱۰-۴) – هیستوگرام نمرات کلی دختران ۷ ساله
جدول (۱-۵) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران ۷ ساله
نمودار (۲-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران ۷ ساله
جدول (۳-۵) – توزیع فراوانی نمرات سر دختران ۸ ساله
نمودار (۴-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران ۸ ساله
جدول (۵-۵) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۸ ساله
نمودار (۶-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران ۸ ساله
جدول (۷-۵) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۸ ساله
نمودار (۸-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران ۸ ساله
جدول (۹-۵) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۸ ساله
نمودار (۱۰-۵) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن پسران ۸ ساله
جدول (۱-۶) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۸ ساله
نمودار (۲-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران ۸ ساله
جدول (۳-۶) – توزیع فراوانی لباس پسران ۸ ساله
نمودار (۴-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران ۸ ساله
جدول (۵-۶) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران ۸ ساله
نمودار (۶-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران ۸ ساله
جدول (۷-۶) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران ۸ ساله
نمودار (۸-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران ۸ ساله
جدول (۹-۶) – توزیع فراوانی به نمرات سر دختران ۹ ساله
نمودار (۱۰-۶) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران ۹ ساله
جدول (۱-۷) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران ۹ ساله
نمودار (۲-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران ۹ ساله
جدول (۳-۷) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران ۹ ساله
نمودار (۴-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران ۹ ساله
جدول (۵-۷) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران ۹ ساله
نمودار (۶-۷) – هیستوگرام مربوط به طرح بدن پسران ۹ ساله
جدول (۷-۷) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران ۹ ساله
نمودار (۸-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران ۹ ساله
جدول (۹-۷) – توزیع فراوانی لباس پسران ۹ ساله
نمودار (۱۰-۷) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران ۹ ساله
جدول (۱-۸) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران ۹ ساله
نمودار (۲-۸) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران ۹ ساله
جدول (۳-۸) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران ۹ ساله
نمودار (۴-۸) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران ۹ ساله
مقایسه سنی نمرات کلی دختران با یکدیگر
الف- مقایسه نمرات کلی دختران ۷ ساله با نمرات کلی دختران ۶ ساله
ب- مقایسه نمرات کلی دختران ۷ ساله با نمرات کلی دختران ۸ ساله
ج- مقایسه نمرات کلی دختران ۸ ساله با نمرات کلی دختران ۹ ساله
نمودار (۹-۸) – چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران
مقایسه‎ سنی نمرات کلی پسران با یکدیگر
الف- مقایسه نمرات کلی پسران ۷ ساله با نمرات کلی پسران ۶ ساله
ب- مقایسه نمرات کلی پسران ۷ ساله با نمرات کلی پسران ۸ ساله
ج.مقایسه نمرات کلی پسران ۸ ساله با نمرات کلی پسران ۹ساله
نمودار (۱۰-۸) – چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی پسران
جدول (۱-۹) – میانگین مقیاسهای دختران
جدول (۲-۹) – میانگین مقیاسهای پسران
جدول (۱-۹) – میانگین مقیاسهای دختران
نمودار (۳-۹) – چندضلعی مقایسه نمرات کلی دختران و پسران
نمودار (۴-۹) – چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران و پسران
شیوة اجرا نمره‎گذاری و نتایج آماری آزمون آدمک رنگی
جدول شماره ۱- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در پسران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۲- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در پسران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۳- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در پسران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۴- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی در پسران» (براساس سن تقویمی)
جدول شماره ۵- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در دختران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۶- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در دختران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۷- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در دختران براساس سن تقویمی
جدول شماره ۸- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی» در دختران براساس سن تقویمی
ورقه نمره‎گذاری تست آدمک رنگی
الف) جدول شماره ۱- مقیاس تحول‎یافتگی

فصل پنجم
بحث و نتیجه‎گیری
مزایای ابزارهای گردآوری اطلاعات
محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر
الف- یادگیری نقاشی
ب- میزان علائق و انگیزش آزمودنی
ج- ترتیب تولد
د- میزان هوش
و- وضیت تحصیلی والدین
م- تفاوتهای بین فردی
پیشنهادات

منابع فارسی
منابع لاتین

ضمیمه

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 443

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه
ازدواج و تشکیل خانواده یکی از مسائل مهمی است که در زندگی انسانها آثار فراوانی از نظر رشد و ارتقا شخصیت و نیل به کمالات اخلاقی و انسانی و همچنین حفظ بهداشت روانی و افزایش کارائی می تواند داشته باشد . اثرات مطلوب ازدواج منوط به شرایطی است که منجر به رضامندی از زندگی زناشویی و نهایتااز زندگی می شود . شروع و آغاز بودن آدمی روی کره خاکی همراه خانواده بوده است . هر کدام از ادیان الهی صرفنظر از نوع بینش آنها به حهان بدون شک با خانواده همراه بوده است . خانوادخ کانونی است که در تامین ارزشهای اجتماعی چون قدرت ، ثروت ، تقوی و احترام و … برای افراد مؤثر بوده و بهترین وسیله گسترش محبت در میان افراد حامعه است .
خانواده نهادی است که در طی تاریخ و در هر جامعه شکل یا ساخت و کارکرد و کنش معین داشته و اولین و مهمترین کنش آن تامین نیازهای عاطفی اعضاء و ترویج و اشاعه این نیازها از راه ایجاد روابط محبت آمیز و دوستیهای ژرف در میان افراد جامعه است.
از نظر روان شناسی خانواده به عنوان اولین محیط شکل گیری شخصیت انسانها از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است . در این رابطه آنچه که بیشتر مد نظر روان شناسی است تاثیر روابط والدین بر روی رشد سالم و متعادل عاطفی ، روانی اجتماعی و تحصیلی کودکان و یا رشد ناسالم و ایجاد اختلافات رفتاری و روانی و
. . . می باشد. کودک بیشترین تاثیر را از طریق تقلید از والدین و خانواده کسب
می کند و بنابر این میتوان گفت پایه های اولیه سلامت و عدم سلامت جامعه در خانواده شکل می گیرد . با تقریب بسیار خوبی پرداختن به خانواده و حل مسائل و مشکلات آن را می توان به عنوان جهت گیری به سوی جامعه ای سالم و توانمند و مقاوم قلمداد نموده و رشد و تعالی جامعه را در بهبود اوضاع خانواده جستجو کرد.

موضوع پژوهش

 بررسی و مقایسه میزان رضایت مندی زناشویی زنان شاغل دیپلم و غیر شاغل دیپلم شهرستان آبیک در سال ۸۱ .

این تحقیق با ارائه پرسشنامه رضایت زناشویی ENRLCH (ضمائم) انتخاب شده است . که به دو گروه از زنان شاغل و غیر شاغل دیپلم در سال ۸۱ انجام گرفته است تا مقایسه ای گردد بین رضایت مندی زناشویی که به عنوان متغیر وابسته و زنان شاغل و غیر شاغل به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته شده اند.

رضایت مندی زناشویی که باعث ثبات و دوام زندگی زناشویی می شوند و به طور مستقیم تاثیر مثبتی بر خانواده داشته و در نتیجه به ایفای درست کنش ها و نقش های خانواده منجر خواهد شد .

 

اهمیت پژوهش

پیش از هر چیز باید برای سلامت خانواده تلاش کرد چرا که اگر خانواده سالم باشد افراد سالم تحویل اجتماع میدهد و اگر خانواده آشفته و ناسالم باشد ، به افزایش جنایات ، بیماریهای روانی ، الکلسیم ، اعتیاد به مواد مخدر ، فقر اقتصادی و فرهنگی ، جوانان از خود بیگانه و بسیاری ناراحتی های اجتماعی دیگر کمک می نماید. همه ما باید سعی خود را در بهبود و پیشرفت خانواده به کار ببریم تا میزان رضایت مندی زناشویی نیز بالا رفته و مشکلات اجتماعی بهبود یابد.

یکی از مسائل عمده حاضر افزایش سرسام آور طلاق می باشد. بیش از %۶۰ پیوندهای زناشویی در آمریکا به شکست می انجامد . در هر سال حدود ۱ میلیون زن و شوهر از هم جدا شده و متوسط طول ازدواج و زندگی زناشویی در آمریکا ۴/۹ سال است .

 

اهداف پژوهش

به طور کلی هدف از پژوهش حاضر مقایسه رضایت مندی بین زنان شاغل دیپلم و غیر شاغل دیپلم پهرستان آبیک در سال ۸۱ می باشد .

با توجه به این موضوع که پرسشنامه رضایت ENRLCH در مورد دو گروه ذکر شده انجام می گیرد .

 

فرضیه های تحقیق :

فرض پوچ : میزان رضایت مندی از زندگی زناشویی زنان شاغل دیپلم و زنان غیر شاغل دیپلم هیچ تفاوتی وجود ندارد .

 

فرض تحقیق :

در میزان رضایت مندی از زندگی زناشویی زنان شاغل دیپلم و زنان غیر شاغل دیپلم رابطه معناداری وجود ندارد .

 

تعریف اصطلاحات و مفاهیم :

الف ) تعریف نظری : احساسات عینی از خشنودی و لذت تجربه شده توسط زن یا شوهر موقعی که همه جنبه های ازدواجشان را در نظر بگیرید رضامندی یک متغیر نگرشی است و بنابر این یک خصوصیت فردی زن و شوهر میباشد .

 

ب ) تعریف عملیاتی : مجموعه احساسات عینی از خشنودی و لذت تجربه شده که شخص به وسیله میزان کاملا موافق -  موافق ، مخالف و کاملا مخالف بابیانیه های موجود و در پرسشنامه رضایت زناشویی از مقیاسهای به عمل می آورد و میزان آن از طریق محاسبه نمره در پرسشنامه برآورد می گردد .

فهرست مطالب

عنوان

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۴

موضوع پژوهش……………………………………………………………………………………… ۶

اهمیت پژوهش………………………………………………………………………………………. ۶

اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………. ۷

فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………….. ۸

فرض تحقیق …………………………………………………………………………………………. ۸

تعریف اصطلاحات و مفاهیم …………………………………………………………………….. ۸

مقدمه …………………………………………………………………………………………………. ۱۱

رضایت مندی زناشویی…………………………………………………………………………….. ۱۳

رضایت مندی زناشویی و خانواده………………………………………………………………… ۱۶

سن ازدواج……………………………………………………………………………………………. ۱۷

همسر یابی…………………………………………………………………………………………….. ۱۸

هدف اصلی ازدواج…………………………………………………………………………………. ۲۲

ازدواج و رضامندی زناشویی………………………………………………………………………. ۲۵

مقاصد ازدواج و تاثیر بر رضایت مندی………………………………………………………….. ۲۷

ازدواج به عنوان پدیده ای اجتماعی : …………………………………………………………… ۲۹

آثار و نتایج ازدواج و رضامندی زناشویی در اسلام…………………………………………… ۲۹

عوامل مؤثر بر رضامندی و تحکیم روابط زناشویی……………………………………………. ۳۰

عوامل مؤثر در تحکیم روابط زناشویی : ……………………………………………………….. ۳۵

ازدواج از لحاظ اجتماعی : ……………………………………………………………………….. ۳۷

اشتغال زنان : ………………………………………………………………………………………… ۴۰

یک مشکل در رابطه با شاغل بودن زنان : ……………………………………………………… ۴۰

درگیریها در حیات زناشوئی : …………………………………………………………………… ۴۴

- ناآگاهی از عادات و رسوم اخلاقی و رفتار یکدیگر………………………………………… ۴۵

عوامل موثر در گسیختن رابطه زناشویی : ……………………………………………………… ۴۷

تحقیقات انجام شده در داخل کشور : …………………………………………………………. ۴۸

تحقیقات انجام شده در خارج…………………………………………………………………….. ۵۰

نمونه و جامعه تحقیق……………………………………………………………………………….. ۵۱

روش نمونه گیری : ………………………………………………………………………………… ۵۱

حجم نمونه : ………………………………………………………………………………………… ۵۲

ویژگی های نمونه : ………………………………………………………………………………… ۵۲

ابزار سنجش : ………………………………………………………………………………………. ۵۲

روش جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………………… ۵۷

جدول………………………………………………………………………………………………….. ۵۸

تجزیه وتحلیل………………………………………………………………………………………… ۵۸

خلاصه تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۶۰

بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………. ۶۱

محدودیت ها و مشکلات پژوهش………………………………………………………………… ۶۳

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………….. ۶۴

در سطح علمی……………………………………………………………………………………….. ۶۶

دانلود فایل

:: بازدید از این مطلب : 377

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0